601 
- Биография Льва Выготского
- Суть культурно-исторической теории Выготского
- Зоны развития в культурно-исторической теории Выготского
- Интериоризация в культурно-исторической теории Выготского
- Основные положения культурно-исторической теории Выготского
- Актуальность культурно-исторической теории в современных реалиях
- Часто задаваемые вопросы о культурно-исторической теории Выготского
В чем суть? Культурно-историческая теория Выготского говорит о том, что формирование высших психических функций (мышления, воли, памяти) происходит не спонтанно, а в процессе социального взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. И только потом эти функции приобретают индивидуальный характер.
Каково значение теории? В вопросах современного образования она дает представление о формировании умственных процессов через взаимодействие с окружающей средой. Если говорить о психологии, концепция обеспечивает гораздо лучшее понимание алгоритмов развития личности.
Биография Льва Выготского
Выдающийся русский ученый Лев Семенович Выготский родился в 1896 году. Его отец занимался коммерцией, а мать была учительницей, поэтому программу начальной школы мальчик осваивал дома. В гимназию он пошел только с шестого класса, успешно сдав экзамены. Юноша интересовался наукой в нескольких сферах, поэтому начинал обучение на медицинском и юридическом факультетах Московского университета. А после этого доучивался на историко-философском факультете университета Шанявского.
Молодой человек продолжал интересоваться разными направлениями науки, занимался преподаванием.
На протяжении нескольких лет ученый читал лекции в разных заведениях: профтехшколах, педагогическом техникуме, на курсах переподготовки воспитателей дошкольных учреждений и даже в консерватории.
Научное наследие Выготского относится к трем основным направлениям, в которых его вклад трудно переоценить. И в настоящее время актуальны следующие концепции, предложенные ученым:
- Эстетическая искусствоведческая концепция
- Педагогическая концепция
- Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах.
Суть культурно-исторической теории Выготского
Теория Выготского, получившая название культурно-исторической, формировалась в 20-30 годах XX века. В разработке концепции участвовали ученики Л. С. Выготского – советские ученые А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьев.
Суть концепции в том, что социальная среда является главным источником развития личности. В развитии ребенка участвуют два аспекта: естественные физиологические процессы и социальное воспитание: освоение культуры, развитие мышления, усвоение поведенческих норм.
В соответствии с культурно-исторической теорией личность возникает не сама по себе. Выготский утверждал, что мышление и прочие психические функции формируются в процессе овладения ребенком знаково-символьной системой – языком, в том числе письменным, счетом, которые ученый назвал психологическими орудиями.
4 гайда для психологов.
Как работать с тревогой и травмой
Собрали подборку материалов, которые помогут:
— укрепить контакт с клиентом уже на первой сессии
— мягко работать с тревогой и паникой
— распознавать травматические реакции и не навредить
— развиваться в профессии осознанно и безопасно
Скачайте бесплатно и используйте как поддержку в ежедневной практике.
4 гайда для психологов.
Как работать с тревогой и травмой
Собрали подборку материалов, которые помогут:
— укрепить контакт с клиентом уже на первой сессии
— мягко работать с тревогой и паникой
— распознавать травматические реакции и не навредить
— развиваться в профессии осознанно и безопасно
Скачайте бесплатно и используйте как поддержку в ежедневной практике.
4 гайда для психологов.
Как работать с тревогой и травмой
Собрали подборку материалов, которые помогут:
— укрепить контакт с клиентом уже на первой сессии
— мягко работать с тревогой и паникой
— распознавать травматические реакции и не навредить
— развиваться в профессии осознанно и безопасно
Скачайте бесплатно и используйте как поддержку в ежедневной практике.
4 гайда для психологов.
Как работать с тревогой и травмой
Тревога, эмоциональное выгорание, трудности в установлении доверия, неуверенность в работе с травмой — с этими вызовами сталкивается почти каждый специалист.
Мы собрали подборку материалов, которые помогут:
— укрепить контакт с клиентом уже на первой сессии
— мягко работать с тревогой и паникой
— распознавать травматические реакции и не навредить
— развиваться в профессии осознанно и безопасно
Скачайте бесплатно и используйте как поддержку в ежедневной практике.
4 гайда для психологов. Как работать с тревогой и травмой
Собрали подборку материалов, которые помогут:
— укрепить контакт с клиентом уже на первой сессии
— мягко работать с тревогой и паникой
— распознавать травматические реакции и не навредить
— развиваться в профессии осознанно и безопасно
Скачайте бесплатно и используйте как поддержку в ежедневной практике.
4 гайда для психологов. Как работать с тревогой и травмой
Собрали подборку материалов, которые помогут:
— укрепить контакт с клиентом уже на первой сессии
— мягко работать с тревогой и паникой
— распознавать травматические реакции и не навредить
— развиваться в профессии осознанно и безопасно
Скачайте бесплатно и используйте как поддержку в ежедневной практике.
Среда наряду с наследственностью является главным фактором развития личности. Высшие психические функции у ребенка формируются только под воздействием социальной среды.
По мере роста человека они приобретают индивидуальные особенности. В частности, малыш учится говорить, чтобы коммуницировать с окружающими, и постепенно речь начинает влиять на мыслительные процессы.
Ребенок реагирует на внешнюю среду, приспосабливается к ней, приобретает личный опыт. У человека нет никаких встроенных, наследственных поведенческих паттернов общения с внешней средой, все его навыки нарабатываются по ходу взросления по тем моделям, которые приняты в социуме.
Зоны развития в культурно-исторической теории Выготского
Ключевыми понятиями культурно-исторической теории Выготского являются зоны актуального и ближайшего развития, как назвал их ученый. Они строятся вокруг соотношения когнитивного развития человека и обучения.
Зона актуального развития
Она отражает уровень знаний, умений и навыков, которыми ребенок уже овладел. На этом этапе он способен самостоятельно выполнять интеллектуальные задачи, не прибегая к помощи взрослых или более компетентных сверстников. Анализ зоны актуального развития позволяет определить, какие психические структуры уже сформированы и какие этапы психического развития ребенок успешно прошел.
Зона ближайшего (потенциального) развития
На этом уровне при выполнении задания ребенку требуется сторонняя помощь от взрослого или опытного сверстника. По сравнению с предыдущим этапом это более продвинутый уровень, поскольку ребенок в состоянии справиться с более сложными заданиями, хотя и не совсем самостоятельно. Приобретается новый опыт, постепенно переходящий во внутренние структуры личности.
Уровень актуального развития показывает, с задачами какой сложности в состоянии справиться ребенок. А уровень ближайшего развития дает понимание о потенциале, какие задачи ему по плечу при наличии более опытного помощника. Этот уровень характеризует функции психики, находящиеся на стадии созревания.
magnific / magnific.com
Далее в культурно-исторической теории развития человека Выготского следуют важные выводы:
- Формирование зоны ближайшего развития происходит только на базе обучения, затем навыки интегрируются в зону актуального развития.
- Развитие происходит под влиянием обучения, при этом активизируются не только уже приобретенные навыки и функции, но и те, которые только формируются.
Таким образом, воспитательная и обучающая работа играет главную роль в развитии человека и должна проводиться преимущественно в зоне ближайшего развития.
Интериоризация в культурно-исторической теории Выготского
Термин «интериоризация» (от лат. interior — «внутренний») широко применяется в работах Выготского и его учеников и означает процесс преобразования внешней, социальной деятельности во внутреннюю, психическую. Ученый считал этот процесс главным в психическом развитии человека.
Механизм заключается в том, что при совместной деятельности ребенка и взрослого умения постепенно интериоризируются, превращаясь во внутренние психические процессы личности. При этом происходит трансформация психических функций, под влиянием которой действия ребенка приобретают большую осознанность и становятся произвольными.
Интериоризация обладает следующими характеристиками:
- Внешние действия не просто копируются во внутренние структуры, а качественно трансформируются
- Происходит при участии в первую очередь языка, знаков и символов
- Главным условием является совместная деятельность с более опытными людьми
- Под ее влиянием формируется сознание, психические процессы становятся произвольными
Процесс интериоризации проходит в несколько стадий:
Интерпсихическая стадия (межличностная)
Психическая функция проявляется как процесс совместной деятельности и взаимодействия между людьми. В качестве примера представим процесс обучения счету:
- Ребенок не способен сам определить, сколько предметов перед ним
- Взрослый организует процесс обучения: направляет действия ребенка, помогает соотносить числа с предметами и вслух проговаривает последовательность счета
- Функция счета существует в пространстве взаимодействия между взрослым и ребенком и лишь затем становится внутренним психическим процессом
Экстрапсихическая стадия (стадия эгоцентрической речи)
Психическая функция начинает интериоризироваться, однако ее реализация все еще опирается на внешние средства. Пример: ребенок, решая задачу, демонстрирует эгоцентрическую речь:
- Собирает пазл и вслух комментирует: «Возьмем вот эту деталь и положим сюда. Не входит… попробую вот эту»
- Речь использована, чтобы транслировать мысли наружу, но адресована себе, а не окружающим
Согласно культурно-исторической теории Выготского, эгоцентрическая речь представляет собой переходную форму социальной речи к внутренней.
pikisuperstar / magnific.com
Интрапсихическая стадия (внутренняя)
Функция окончательно переходит во внутренние структуры. Пример: разговор в мыслях с самим собой:
- Размышляя, что необходимо купить, взрослый человек ведет мысленный монолог: «Закончилась зубная паста, надо купить, хлеба остался маленький кусочек, тоже нужен…»
- Внешняя социальная речь интегрировалась во внутренние структуры, превратившись в инструмент мышления
Основные положения культурно-исторической теории Выготского
В кратком виде идеи культурно-исторической теории Выготского можно сформулировать в следующих семи пунктах:
- Социальная среда — источник развития. Выготский придавал огромное значение социальной среде. Он считал ее не просто фоном или элементом влияния, но главным условием и источником развития личности. Взаимодействуя с другими людьми (взрослыми, сверстниками), растущий человек обучается, усваивает правила поведения, культурные нормы, вырабатывает свои поведенческие и когнитивные привычки.
- Высшие психические функции (ВПФ) являются производными социальной среды. К ВПФ относятся произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление. Человек не рождается с ними, а нарабатывает в процессе взросления и социализации, знакомства с культурно-историческим опытом общества.
- Опосредованность психики знаками и символами. Выготский называл язык, цифры, различные знаки и орудия (инструменты, технологии) психологическими орудиями, которые являются средством взаимодействия между окружением человека и его психикой. Именно при помощи знаков и символов человек сознательно реагирует на внешние раздражители, за счет них же способен обучаться.
- Интериоризация — механизм формирования ВПФ. Социальная деятельность ребенка совместно со взрослым или другим помощником (форма интерпсихической функции, существующей между людьми) по мере приобретения навыков переходит на внутренний, психологический план (форма интраксихической функции, существующей внутри личности).
- Зона ближайшего развития (ЗБР). Сюда относятся те виды действий, с которыми ребенок пока в одиночку справится не может, но с посторонней помощью они ему по силам. В этой зоне обучение наиболее эффективно, когда оно опережает фактическое развитие ребенка.
- Единство аффекта и интеллекта. Ученый утверждал, что умственное развитие и эмоциональное неразрывно связаны. Когда трансформируется одна сторона, это неизбежно вызывает изменение другой.
- Стадиальность развития. Согласно теории, развитие представляет собой скачкообразный процесс. За относительно ровным периодом, когда накапливаются почти незаметные изменения, следует кризис. Именно он приводит после крушения старых форм к появлению новых навыков, идей, привычек.
magnific / magnific.com
Актуальность культурно-исторической теории в современных реалиях
В образовании
Разработанная в прошлом веке культурно-историческая теория развития человека Л. С. Выготского и сегодня находит применение в образовательной сфере, так как объясняет механизмы формирования когнитивных функций под влиянием окружающей среды. В прикладном аспекте это проявляется в том, что в Федеральных государственных образовательных стандартах особый упор сделан на необходимость развития творческих способностей, критического мышления и социальных компетенций учащихся.
Статистика утверждает, что школьники на треть лучше усваивают знания при внедрении деятельностных методов обучения. Таким образом, теория Выготского должна учитываться при организации оптимального образовательного процесса.
В психологии
Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского также изучается в психологии, поскольку ее предметом является связь между обучением и развитием человека. Из теории проистекает огромное значение культуры, языка и социального взаимодействия при формировании личности, черт характера.
Идеи Выготского получили развитие в современной психологии и педагогике, сегодня исследователи углубляются в механизмы влияния культурных условий на развитие человека. Потенциал этого направления до сих пор не исчерпан, а его значение для практики образования и воспитания трудно переоценить.
Дело Выготского продолжили его ученики А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и другие, развивая и уточняя предложенные ученым концепции. Начальная основа теории обросла новыми направлениями – теория деятельности и культурно-историческая психология. Углубиться в базовые основы и последующие наработки специалисты могут на курсах повышения квалификации, где подробно рассказывают о теории и практике культурно-исторической теории развития человека Выготского и о многом другом.
Часто задаваемые вопросы о культурно-исторической теории Выготского
Что теория говорит о вкладе в развитие личности биологической и социальной сторон?
Выготский признавал значение биологического аспекта в формировании личности, однако утверждал, что, несмотря на неразрывность естественного созревания и усвоение культурных особенностей, именно последний аспект отвечает за качественные черты психики.
Что понимается под формулой «функция появляется дважды»?
Выготский писал: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах: сперва — социальном, затем — психологическом». Проще говоря, чтобы какая-либо сложная психическая способность появилась у ребенка, необходимо его научить. Поэтому первое появление функции – это общение и совместная деятельность со взрослым.
Какое значение для развития имеют знаки и орудия?
Выготский называл знаки (слова, символы, жесты) психологическими орудиями и считал, что именно они помогают человеку общаться с окружающим миром и учиться управлять своими внутренними когнитивными процессами и поведением. Под орудиями ученый понимал материальные средства для взаимодействия с миром. Знаки отличаются от орудий тем, что при их помощи сначала личность взаимодействует со средой, а затем управляет своими действиями. Орудия же служат для преобразования среды, то есть направлены наружу.
Что говорят критики о теории Выготского?
Возражения сводятся к тому, что теория слишком недооценивает биологическую сторону развития человека и просто понимает переход от социального к индивидуальному. Некоторые критики не согласны с тем, что в ряде интерпретаций культурные различия сводятся к историческим.
Что собой представляет «методика двойной стимуляции»?
Этот метод Выготский применял для тестирования своих концепций. Моделировался процесс знакового опосредствования, после чего проводились наблюдения механизма встраивания знаков в структуру психических функций (внимания, памяти, мышления).
Л. С. Выготский в своих трудах не оставил описаний социально-культурных характеристик современного ему общества, однако он подробно проанализировал механизмы взаимодействия с социумом того времени. Поэтому в его теории мы наблюдаем интерактивный аспект (реальное взаимодействие ребенка с социальным окружением) и генетический, поскольку речь идет о развитии личности.
Изображение на шапке: magnific / magnific.com
Боитесь ошибиться при работе
с травмой клиента?
Пройдите бесплатно мини-курс Ирины Исаевой «Ошибки психолога при работе с травмой» и узнайте, как не навредить клиенту
Боитесь ошибиться при работе с травмой клиента?
Пройдите бесплатно мини-курс Ирины Исаевой «Ошибки психолога при работе с травмой» и узнайте, как не навредить клиенту
Хотите уверенно работать с темой нарциссизма?
Пройдите бесплатный мини-курс Константина Логинова и узнайте, как распознать нарциссизм и его проявления в отношениях и социуме
Хотите уверенно работать с темой нарциссизма?
Пройдите бесплатный мини-курс Константина Логинова и узнайте, как распознать нарциссизм и его проявления в отношениях и социуме
