32 
- Что такое зона ближайшего развития
- Компоненты зоны ближайшего развития по Выготскому
- Более осведомленный другой
- Социальное взаимодействие
- Скаффолдинг
- Зона ближайшего развития в психологии
- Зона ближайшего развития в коучинге
- Часто задаваемые вопросы о зоне ближайшего развития Выготского
- Как выявить зону ближайшего развития по Л. С. Выготскому?
- Как организовать деятельность в ЗБР?
- Каковы распространенные недочеты при работе с зоной ближайшего развития?
О чем речь? Зона ближайшего развития Выготского кардинально изменила представления о взаимосвязи обучения и формирования. Она позволила по‑новому взглянуть на потенциал ребенка, показав, что истинная эффективность образования раскрывается не в рамках уже освоенных навыков, а в пространстве между тем, что ученик умеет делать самостоятельно, и тем, чего он способен достичь при грамотной поддержке.
Что учесть? Эта идея стала фундаментальной для современной педагогики и возрастной психологии. Определение зоны ближайшего развития у клиента в терапии или в рамках коучинга – новый подход в работе, который зарекомендовал себя с положительной стороны.
Что такое зона ближайшего развития
Развиваясь, каждый человек ощущает некоторые физические и ментальные ограничения, что регулирует порядок усвоения нового (понятий, навыков и др.): одни умения даются легко в три года, другие – только в пять. Это явление было зафиксировано в СССР в трудах Льва Семеновича Выготского. И сегодня идеи этого ученого, основателя культурно-исторической школы в психологии, влиятельны и развиваются в различных областях педагогики и воспитания.
Л. С. Выготский утверждал, что на каждом уровне развития ребенка присутствуют:
- определенные задачи, которые он способен осилить полностью самостоятельно
- конкретные проблемы, с коими ребенок может справиться при содействии кого-либо
- некоторые вызовы, на которые он не готов ответить даже с помощью иных лиц
Образовательные и педагогические процессы ранее и сегодня фокусируются на второй группе проблем – они определяются как доступные при некоторых условиях для деятельности ребенка. То есть, по Л. Выготскому, задачи этой категории находятся в зоне его ближайшего развития (ЗБР).
С точки зрения ученого, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает».
Иными словами, ЗБР – это область способностей, которые человек готов применять, но только с помощью других. Они определяются как ближайшие, так как развивающийся в непосредственной близости от полноценного овладения ими. Но ему необходим больший объем практики и руководящей поддержки, чтобы через некоторое время использовать их своими силами.
Компоненты зоны ближайшего развития по Выготскому
Более осведомленный другой
Наличие этого актора очевидно. В ЗБР должен действовать тот, кто лучше, чем ученик, подготовлен, более способен разрешить определенную задачу, устранить насущную проблему. Его назначение – осуществление руководства и подготовки развивающегося в зоне ближайшего развития ребенка.
Социальное взаимодействие
Это компонент ЗБР, который обычно воспринимается как контакт более осведомленного – взрослого педагога, наставника – с развивающимся. Но иногда обладать необходимым объемом знаний/практики способен и сверстник, и младшие дети. Так в период становления личности подростки копируют друг у друга актуальные стили поведения, перенимают модные тренды.
freepik / freepik.com
Л. С. Выготский называл коммуникации с ровесниками значительной составляющей образовательного процесса. Происходят они в определенной социальной среде. Поэтому ученый советовал группировать для освоения навыков детей с разными уровнями компетентности.
Скаффолдинг
Это еще один обязательный компонент зоны ближайшего развития. Лев Выготский не применял это определение. Термин введен в научный оборот в 1970-е психологами Джеромом Брунером, Гейлом Россом и Дэвидом Вудом в модели «строительных лесов» – процесса обучения в ЗБР.
Скаффолдинг по сути является сосредоточением того, что позволяет оказывать помощь в решении актуальной задачи или освоении нужного умения. То есть это деятельность, инструментарий, различные ресурсы, руководства и инструкции. Объем требуемого обучающемуся скаффолдинга постепенно снижается, в соответствии с приобретаемым им опытом и знаниями. В итоге ученик самостоятельно выполняет данную задачу.
Зона ближайшего развития в психологии
Есть мнение, что термин ЗБР допустимо использовать исключительно в описании развития ребенка. Это верно при допущении, что взрослые люди стагнируют или даже идет регресс их навыков. Но каждый на собственном опыте знает, что это не так. И взрослый продолжает развиваться, получая новый опыт и знания.
Происходит это по-разному: кто-то ставит себе это целью, другие – просто чувствуя необходимость, а иные – даже не осознавая самого процесса. Но именно в ЗБР идет подготовка к новой ступени развития.
«В какой-то момент я заметила, что от определения этой зоны и работы именно в ней и зависит начало реального продвижения клиента к его запросу, — делится практическим случаем психолог, гештальт-терапевт. — Приходит ко мне клиентка с запросом „про отношения“. Она очень боится потерять мужа.
Этот страх толкает ее на действия, которые данный брак разрушают. Получается замкнутый круг. В работе выясняется, что муж — единственный близкий человек, все потребности завязаны на нем, остальная жизнь — холодная пустыня».
Психолог начала сеансы с того, что помогла клиентке найти и ввести в рутину те мелкие детали, что наполняют смыслом ее бытие, приносят удовольствие. Параллельно с этим специалист стимулировала осознание ею собственной личности, своих приоритетов и нужд, снимая акцент на потребности супруга. На сеансах были проработаны и проявившиеся детские психотравмы.
Со временем женщина начала без излишних эмоций воспринимать ситуации отдаления людей от нее, обзаводилась новыми связями. Супруг перестал быть центром ее мироздания. И после освоения клиенткой навыка дистанцирования от других, муж воспринял ее ценность в своей жизни, стал дорожить общением с ней. Так в браке началось взаимное сближение.
Описанный специалистом случай подтверждает правило: добраться до поставленной цели не получится, если не преодолены находящиеся на этом пути ЗБР. Подобные ситуации в практике психотерапевтов достаточно часты. Клиент приходит на сеанс с конкретной проблемой, нуждой.
freepik / freepik.com
Специалист уточняет цель, выясняет обстоятельства, после чего становится четко видна ЗБР. При этом проблема-запрос определяется как ориентир, который часто трансформируется в период реального развития посетителя сеансов. Стабильные результаты взаимодействия психолога и клиента – это затраченные обоими усилия и время, обязательная помощь профессионала.
Деятельность специалиста всегда происходит в ЗБР. И для психолога его клиент (по схеме компонентов зоны ближайшего развития) отчасти – «обучающийся, ребенок». Он способен разобраться со своими проблемами самостоятельно, но только с помощью более осведомленного другого, то есть опытного специалиста.
Клиент грезит о гармонии в браке, но сфокусирован лишь на себе; мечтает реализоваться, но не ценит свою жизнь и не имеет поддержки близких; жаждет признания, но не может даже вполголоса объявить свою позицию.
Подобные цели бывают важными, но они недостижимы, если жить в иллюзиях, либо их осуществление не даст радости и итог не будет стабильным. А затраченные усилия приведут к чувству собственной никчемности, негативному самовосприятию. Теория парадоксальных изменений американского гештальт-терапевта Арнольда Бейссера, фиксирует: трансформации проявляются лишь тогда, «когда человек становится тем, кто он есть, а не когда старается быть тем, кем не является».
Поэтому устремление к таким целям способно иррационально отодвигать и от них, и от развития. А выявив приоритеты, базируясь на настоящем, на том, что «здесь и сейчас», двигаясь последовательно, достичь запланированного вполне возможно.
Современная теория психологии развития определяет, что ЗБР дает возможность определить сферу, где взрослый желает сформировать себе иные потенциалы, получить новые шансы. Но пошаговые безапелляционные инструкции профессионалов тут приведут лишь к сопротивлению обучающегося: он пока не готов так действовать.
Зона ближайшего развития в коучинге
Более свободная область коучинга допускает сохранность уникальности взрослого, позволяя раздвигать поле его перспектив и воплощение новых устремлений. В раннем возрасте ребенок жаждет усвоить и освоить идеальные реалии, транслируемые старшим (принципы, мысли, стиль поведения). Его цель – стать таким же. В коучинге же обучающий приоритет («делай как я») изменяется на развивающий с опорой на личные ресурсы роста («а как ты желаешь?»).
Коуч здесь – тот же более осведомленный другой. Его наличие позволяет поразмышлять, перенацелиться, снять замутненность. Это паритет. Здесь коуч не является преподавателем или гуру, это специалист-консультант. Его клиент знает собственную жизнь лучше всех. Коуч же поможет сориентироваться в ней, определить приоритеты, нужды и зону ближайшего развития. Клиент является экспертом собственного бытия. А коуч – мастер в области проявления личности.
ЗБР здесь акцентирована на кратком временном периоде, в котором есть резервы для развития нового и стремление к опыту. Это сфера утилитарности и реальной пользы; более отвлеченные сентенции («почему, для чего, зачем») переносятся в сущностную плоскость.
Осознание ЗБР клиентом воссоздает его ответственность за собственную жизнь и позволяет стать ее властелином. Мысли из грез перерастают в практическую деятельность с ощущаемыми результатами, он получает удовлетворение и рост самооценки.
Например, человек хотел бы сменить профессию. Он уже представляет себя востребованным опытным экспертом в новой сфере. Но эта картинка далека, она даже страшит и не ясно, как ее воплотить. В соответствии с теорией ЗБР ее лучше сохранить как стимул, ориентир, а самому надо обозначить зону ближайшего развития. Это может быть посещение профильных занятий или нахождение времени для развития на рабочем месте, актуализация нужных связей и др. Личная реакция должна проявиться в сфере потенциала и открытости новому этого человека.
Теория зоны ближайшего развития в коучинге закономерна, она дает возможность сделать выбор приоритетной сейчас цели, прийти в равновесие, сформировать последовательность движения.
Часто задаваемые вопросы о зоне ближайшего развития Выготского
Как выявить зону ближайшего развития по Л. С. Выготскому?
Для этого определяется имеющийся объем и состояние навыков, знаний человека любыми предпочтительными методами (наблюдение, собеседование, тестирование и т. п.). Затем выявляются проблемы и задачи, которые он готов решить с помощью педагога, коуча, наставника.
Как организовать деятельность в ЗБР?
Ориентировочный план:
- Анализ текущего состояния.
- Подбор нагрузок на границе способностей человека.
- Помощь демонстрацией исполнения, индуцирующими вопросами, советами.
- С развитием навыка поэтапное сокращение объема поддержки.
- Фиксация через самостоятельное исполнение.
Каковы распространенные недочеты при работе с зоной ближайшего развития?
- Усложнение процесса (обучающийся «тонет» в назначениях).
- Излишняя помощь (нет возможности проявить предприимчивость).
- Несоответствие индивидуальным ритмам (унифицированные проекты вместо персонализации).
- Непроведение обследования (работа без ориентиров).
Вывод: Концепция зоны ближайшего развития Л. С. Выготского и сегодня является актуальным инструментом в деятельности психологов и педагогов. Она способствует четкой фиксации личностной перспективы, позволяет сформировать эффективный процесс обучения на пределе способностей и создает мягкий переход от поддерживаемого решения задач к самостоятельной работе.
Осмысленное использование ЗБР помогает защититься от неверной оценки возможностей человека. Все это делает процесс развития личности фокусированным, персонифицированным и максимально эффективным.
Изображение на шапке: freepik / freepik.com
